研究现状、价值和理论依据

作者: 来源: 录入者:admin 发布时间:2012年03月05日 点击数:

现状与价值

一、国内外同一研究领域现状

国外的学者把师生沟通放在很重要的地位,国外对师生沟通行为的研究,虽然着眼点各不相同,但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生沟通行为,理论性很强。

国内也有很多学者和教师开展这方面的研究,但主要是国内师生互动行为的研究,主要见于师生关系的研究之中,它是作为多种师生关系中的一部分而存在的,不是一种师生沟通行为的专题研究,且多数都是对师生之间的互动的探讨,真正从沟通行为的角度的研究还不多见。  

国内针对数学课堂上师生之间的互动方面进行过研究,有的是以论文的方式进行探讨,有的也是以微型课题的方式进行了实践研究。

2009年第32期《中学教学参考》上,作者孙建春就此做过专门的研究;

201012月《新课程学习(综合)》张忠双老师就师生间的互动也做了详细的讨论;

2010年第36期《考试周刊》王庆俊老师发表了一篇“师生互动式教学在初中数学教学中的应用”。

   在网上查阅到安徽省宿松县城关中学《课堂教学中师生互动方式及其有效性的研究》课题在总结阶段,昆山市锦溪中心学校、桦川市第一中学、鹤岗市第二十六中学《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》已经结题,他们的研究成果都可以作为我们的借鉴。但都没有找到专门针对初中数学教学师生沟通的方式及有效性研究的教学模式,因此我们针对此课题的研究是有必要的。

    二、本课题研究价值

师生沟通是师生之间将心比心,相互尊重,理解和接纳,它不仅是教师日常教育教学工作的必要环节,更是教师打开学生心灵的钥匙,是成功教育的秘诀之一,具有极为重要的研究价值。

(一)、有助于建立民主、平等、和谐的师生关系;

在新课程理念下,师生关系有了更丰富的内涵,作为教育关系的师生关系,应该是教学相长;作为社会缩影的师生关系,应该是平等民主;作为人际关系的师生关系,应该是尊师爱生;作为心理关系的师生关系,应该是心理相容。和谐师生关系的建立,要在师生之间有效的沟通上。沟通是师生关系得以建立的桥梁和纽带,只有有效的沟通,良好的师生关系才能建立。

(二)、有利于促进学生智力和人格的全面发展;

在教育教学过程中,经常与学生进行学习和生活沟通的老师,就会受到学生的欢迎,就会赢得学生的爱戴和尊重。学生对爱戴的老师的学科,也会更加喜欢,更加努力的学习,提高成绩。

(三)、有利于提高师生生命的价值,让师生生命价值得以提升。

学生的大部分时间都是在学校度过的,教师更是如此,甚至整个生命都是在教育生涯中度过的,因此,生命质量对老师来说很重要。教师和学生经常沟通,学生内心会得到极大的满足和幸福,也就会更加愿意在学校中学习,而教师也会得到更多的尊重和爱戴,心里也会得到满足和幸福感。

    三、创新之处

在数学教学中,师生关系好坏对于教学的效果是非常关键的。很多学校、教师也把这块内容作为重点来研究,但他们大多是从课堂上师生互动方面来研究,范围比较狭隘,有局限性。要让学生在数学中取得傲人的成绩,兴趣是前提,而让学生对数学产生浓厚的兴趣的前提是,首先他要喜欢上教这门功课的教师,对老师有崇拜感,并且非常信任,而要做到这点,仅靠课上的45分钟是远远不够的。教师可以在与学生的每一次接触中进行交流,比如在批作业中,在课间与学生的谈心中,在每次的活动中,等等,我们可以很多方面进行研究和探索,本课题就是要研究从细节中,更深入地去和学生沟通,拉近教师与学生之间的距离,更有效地进行数学教学。

理论依据:

一、生理与心理的变化

初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的生理发育十分迅速,在二至三年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,这样,初中生的身心就处在一种非平衡状态,引起种种心理发展上的矛盾。

(一)   生理变化对心理活动的冲击

随着青春期的到来,初中生在生理上出现了急剧的变化,这必然给他们的心理活动带来巨大影响。

由于初中生身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找到一种全新的行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中,他们感到种种困惑。

(二)心理上成人感与幼稚性的矛盾

初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受,这是来自于身体的快速发育及性的成熟,在这种感受的作用下,他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化,同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。由于辨证思维刚开始萌发,所以,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上,还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十分欠缺。

二、初中生智力的发展

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化,其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面,在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善,使得他们能更轻松。更快捷、更有效的完成各种认知任务;在质的方面,主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上,新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时,能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段,提高了解决问题的精确性及成功率。初中生思维发展的一般特点:初中生智力的发展,最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(jpiaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正是'形式运算'阶段(12--15岁)。这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为,初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。

三、与教师关系的变化

初中生开始论评教师,而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点:知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。在初中生的心目中,他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度,并能在行动上对这些教师做出最好的反应。例如,对于他们所喜爱的教师负责的科目,会努力去学习;对于这位教师所提出的各种要求,会十分认真地去执行;对于这位教师提出的各种意见和看法,会毫不怀疑地去接受和吸取等等。同样,在初中生的心目中,也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上,初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。


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