结题报告

作者: 来源: 录入者:admin 发布时间:2014年01月22日 点击数:

苏州工业园区教育研究课题

 

初中数学教学中师生沟通艺术的实践研究”研究报告

 

苏州工业园区_莲花(学校)数学课题组   执笔人__梁燕_

 

一、课题提出背景

老师来讲教育中最开心的事莫过于自己的学生在学自己所教的课程中能喜欢自己的课,并且能拿出优异的成绩,这与学生对你这门课程的关注程度和所花的时间有关系。一般情况下,学生主动在哪门功课上花时间,哪一门功课就会相对优异一些。但是在教学中常常会遇到一个问题:就是学生在学习的过程中对有些老师的课比较感兴趣,而对有些老师的课提不起兴趣,甚至反感,于是,有的学生出现了偏课,自己喜欢的课成绩很优异,但是不感兴趣的课成绩却大相径庭。

从教育心理学上来讲,能不能让学生喜欢你,喜欢你的课,取决于教师与学生的沟通能力,如果教师能在教学中不时的注意这方面的情感投入,那就很有可能改变学生对待教师的看法,从不喜欢变成喜欢,从反感这门课变成爱上这门课。与学生进行心灵沟通有利于建立良好的师生关系,产生良好的教学效果。所以,研究如何在数学教学中进行师生心灵沟通显得十分重要。

二、概念界定与理论依据

(一)沟通:沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程,以求思想达成一致和感情的通畅。

(二)师生沟通:师生沟通是师生之间通过有效的沟通,教师得以走进学生的内心世界,学生也真正理解了教师;通过沟通,拆除师生情感交流的障碍,构建起完善的教育共同体,顺利实现教育目标。

三、研究目标与指导原则、研究意义

1、研究目标

(1) 教师目标:通过这个课题的研究,使教师明白教师在教学中不再是传统上的主宰者,上课模式也不再是老师讲,学生接受,师生之间的关系发生了变化,成为一种更科学的,更符合当代教育思想的平等友好的关系,师生之间完全可以通过沟通来成为一种更加平等的、互相尊重的温馨的朋友关系,在平时的教学中做到像朋友一样谈心,让学生相信老师不仅是他学习中的引路人,还是他生活中可以交流的朋友。取得学生的信任是老师成为学生喜欢的老师的关键,只有建立了彼此的信任,学生才会愿意跟着你学。

(2) 学生目标:通过这次课题研究,使学生明白原来老师在他们的人生道路上完全可以成为良师益友。学生不用将老师视为高高在上的指导者,学生完全可以放下对老师的畏惧之心,老师敞开心扉,老师说出自己在学习中遇到的种种困惑,真正做到老师心灵上互动,从心里信老师,愿意跟着老师学习。

(3) 最终目标:通过这次课题研究,使教师切实提高认识,通过各种方式转变师生关系。师生在教育过程中师生关系民主平等,相互尊重共同快乐成长;在教学时相互合作,愉快互动,使学生在快乐中接受知识、提高学业成绩,教师则愉悦地完成相应的任务,这次活动实现和谐共生,促进教学相长,让师生关系得到根本改变,师生生命质量得以提升。

2、沟通原则

1)主体性原则

学生是沟通研究的主体,教育者要尊重学生的主体地位,不能凌驾于学生之上,要调动学生的内在动力,将沟通内化为学生学习的需要,教育者要承认学生的差异,针对不同的学生采取不同的沟通方式,使每位学生都能在各自的基础上得到沟通交流,从而在学习中得到主动发展。

2)自主性原则

教师在教学中与学生进行沟通要起到主导作用,但这种主导要保证学生自主性为前提。教师要想方设法勾起学生与教师的沟通欲望。并且充分考虑到学生在沟通中有有可能出现的问题的对策。

3)互动性原则

师生的沟通行为要在相互之间的互动中进行,教师锁设计的沟通方式必须符合学生的身心特点和认知规律,能使学生在沟通中有所收获,并得到发展。

4)渐进性原则

    学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的,不可能一蹴而就。所以师生沟通的效果也是要经过一个过程才能体现,我们不能指望在一次沟通中就要达到预期的目标,不能急于求成,欲速则不达,在研究过程中要根据与学生的关系和沟通的实际情况,逐步改变沟通方式。

3、研究意义:

通过这次研究学习,使广大师生认识到,教师在教育教学中的地位和作用必然发生相应的变化,传统的师生关系受到严重的考验,在当前无论是教育思想、教育理念的转变还是教育内容教学方法的改革或者是新课程的推进和教学质量的提高,最终都要靠师生沟通来使师生之间建立一种彼此信任的关系来达到教育目的。因此,研究新课程改革背景下师生沟通方面的现状、特点、变化和发展情况,教师在这个过程中是主导,教师只有更爱学生,在教学中以学生为主体,在教学中形成新的师生关系是这次研究的主要目的。

四、研究时间

1、准备阶段(201111月——201112

       理论学习,制定方案,收集资料,课题申报;

2、研究阶段(201112月——201311月)  

根据课题方案,制定出研究方式,进行实践研究

3、结题阶段(201311月——201312月底)

根据研究结果做成结题报告。

五、师生沟通的研究成果

(一)师生沟通的策略方法

1、利用课间与学生聊他们感兴趣的话题来进行沟通

师生关系要变得融洽,仅靠教学是远远不够的,教师应该与学生像朋友一样聊一些课外的话题,把自己当成他们中的一份子,走进他们的课余生活,脱下自己教师的外壳,与他们成为不分年龄的朋友。事实证明,只有对方把我们当成朋友时,才会对我们吐露心声,我们才能更好地与他们进行沟通交流。

2、在课堂教学中多用鼓励性、表扬性的语言来与学生进行沟通

课堂教学中免不了要和学生互动,包括提问、练习,我们应该在这些活动中发现学生的闪光点,给予学生鼓励和表扬,特别是后进生,我们可以选择一些简单的问题和习题让他们回答和练习,让他们享受到成功的喜悦和老师的表扬,这对于提高他们的学习积极性有着很重要的作用。

3、在游戏中与学生进行沟通

游戏可以营造一种轻松的氛围,课堂上我们可以适当组织一些游戏,使课堂气氛变得轻松,让学生放下对教师的心理芥蒂,与教师敞开心扉,畅所欲言,这样,师生沟通起来就方便多了,在教学上师生的互动也会变得轻松,学生也更能接受。

4、在比赛中进行沟通

在平时的教学中多组织一些师生合作型的比赛,培养学生的互助精神,以及师生之间的合作精神。比如,可以组织数学模型设计比赛,班级与班级之间进行比赛,以学生为主体,先让学生合作设计,再又老师进行指导,最后班级与班级进行比赛。这不仅能提高学生的动手能力和学习能力,还能让师生之间建立更好的师生友谊,这对于我们的教学是很有帮助的。

5、在转换角色中进行沟通

在教学中教师与学生应该进行换位思考,我们教学时,有时就是因为没有站在学生的角度来思考那些教学内容,所以我们不明白为什么学生总是学不会我们所教的知识点。我们如果能站在他们的角度来思考,那么我们或许能更加理解他们学习中遇到的困惑,我们也就更加容易找到解惑的良方。(详见梁燕论文《谈数学教学中教师的心理换位》)

6、用书面方式进行沟通

口头沟通比较方便,但是比较有时学生听过就忘,如果采取书面形式进行交流,那就能取得意想不到的效果。因为书面交流能给学生思考的时间与空间,让学生静下心来反思与总结。我们可以看情况在出现学习问题的学生的本子里放一些小纸条,或者在作业后面写上一些鼓励性的话语,有时画上一个小小的笑脸也都能给学生一种温馨感,让学生感动。

7、在家访中进行沟通

作为教师,家访是必不可少的一项工作,通过家访,我们可以了解学生的学习环境以及家庭生活,针对学生的个别情况进行相对应的沟通方式,并给予学生作业上的及时辅导,让学生感受到你对他的关心。对于一些特殊的学生我们可以多次家访,多次上门辅导。如果想要取得学生的信任,我们必须舍得放弃自己的个人时间,用自己的真心付出来换取学生的感动与改变。

8、运用现代教育技术进行沟通

随着教育技术的发展,现代沟通方式也日益更新,比如QQ等,我们可以在班级里建立一个QQ群,平时利用周末时间,和学生通过QQ群进行作业上的辅导,以及思想上的沟通,通过这方面的投入,学生能把教师当成他们中的一份子。

(二)师生沟通的教学实效

1、教师的改变 经过两年的实践研究,教师找到了师生在教学中沟通初现障碍的原因,进行了自我反思,在教学方式上有了很大的改变,不再是传统的“一支粉笔、一张嘴、教师从头讲到尾”的主导式的,并且让人感觉高高在上的那种权威式的教学模式。变成了教师引导点拨,并且走近学生,与学生一起探索、发现,另外在课堂教学中教师采用表扬、鼓励的话语明显增多,师生之间的关系更加融洽,相互之间更易沟通,大大提高了数学课堂教学的有效性。我们几个课题组成员在备课、课后反思上也都有了一定的变化。每节课之后都进行了细致的反思,从中总结经验与不足。

2、学生的改变  在我们与学生的交流沟通中,学生看到我们的改变,也有了很大的改变,在课堂上举手发言的学生增多了,由原来的被动学习变为主动学习,课堂成为他们获取知识,个性发展的乐园,他们愿意与我们走近,愿意和我们分享他们的喜怒哀乐,遇到问题,愿意寻求我们的帮助,对我们有话想说时,不再退缩,而是很愿意跟我们沟通。这为数学教学提供了很好的沟通保障。

3、提炼并撰写出了相当数量的案例、论文、心得等。参与课题研究的教师在整个过程中,本着认真、扎实、有效的原则,积极开展研究与实验,摸索出了一些好的做法,也提炼出了一些好的经验与体会,为今后进一步的实验与研究积累了教委丰富的资料与素材。

4、课题研究促进了教师的专业化发展,老师们的教育教学理论水平提高了,教科研能力提升了,主要表现在如下几个方面:

研究课方面:

区级公开课:

20125月尤建琴老师开设园区公开课《圆的综合题》;

201211月梁燕老师校对外公开课《平行四边形的判定》;

201211月陆荣明老师校对外公开课《解一元一次方程》。

校级公开课:

  燕老师:20119月与星湾学校联合办学教研活动开课《字母表示数》;20125 月校级公开课《确定与不确定》;20134月校级公开课《相似三角形的判定》

徐玉琴老师:2011年开设校级公开课《平方差公式》、2012开设校级公开课《概率的初步求法》、20126月校级公开课《圆的综合题》;2013开设校级公开课《动点问题复习》。

尤建琴老师:20135月校级公开课《一元一次不等式复习》。

论文方面:

梁燕老师撰写了论文:2010年论文《谈数学教学中老师的心理换位》获省教育学会二等奖;201112月论文《浅谈中学生数学思维障碍》获省教育学会三等奖;201212月论文《如何激发学生的学习兴趣》获市教育学会二等奖;201212月《数学教学中的有效提问》获蓝天杯二等奖;20121月论文《升温则水,降温则冰》获中国教育学会三等奖;20129月论文《浅谈班主任工作细节》获省行知杯三等奖;20134月《浅议数学教学中的比喻教学》发表于省级刊物《理科考试研究》;2013年论文《让思维的花朵在学生解题中绽放》获全国中小学学会一等奖。

徐玉琴老师撰写了很多论文:2012年《让我们静候花开---学生数学思维深刻性培养的探索》发表于《苏州教育研究与实践 》,并获苏州市教育学会二等奖;《让学生在问题解答中乐于学习》、《浅议初中数学问题教学中学生学习情感的培养》获中国教育学会三等奖;2013年《合理“助推”提高质量》获中国教育学会三等奖。

    陆荣明校长也撰写了多篇论文:201111月《浅议初中数学教学中“学困生”的转化》获全国中小学教育学会二等奖;20115月《培养学生自主学习,提高学生自学能力》获园区教研室三等奖;201212月《让我们的初中数学课堂更有效》获中国教育学会一等奖;《初中数学教学有效性的思考》获市教育学会三等奖。                                 

教案、课件获奖方面:

梁燕老师:201111月《初中数学:最基本的图形——点和线》获江苏省教育学会教学设计三等奖;20125月课件《字母表示数(1)》获省第十届教师现代教育技术应用作品大赛三等奖;

陆荣明校长:201212月课件《一元二次方程》获省教育学会二等奖         

徐玉琴老师:20126月在园区初中教师把握学科能力竞赛中获三等奖;201111月课件《等腰三角形的轴对称性》省教育学会三等奖;201212月课件《三角形的中位线》省教育学会三等奖。

④指导学生获奖情况:

周明明同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级一等奖;

吴天燕同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级二等奖;

诸美萍同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级二等奖;

浦逸辉同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级二等奖;

许苏琪同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级二等奖;

徐顺杰同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

范程宏同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

  同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

  同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

徐毅瑾同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

  同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

李志强同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动八年级三等奖;

   同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动七年级三等奖;

王晓华同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动七年级三等奖;

郭逸枫同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动七年级三等奖;

惠一蘅同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动七年级三等奖;

李嘉杰同学获2011年《时代学习报》第七届数学文化活动七年级三等奖;

  悦同学获2013年江苏省中学数学应用与创新邀请赛初中组三等奖;

李志奇同学获2013年江苏省中学数学应用与创新邀请赛初中组三等奖;

许苏琪同学获2013年江苏省中学数学应用与创新邀请赛初中组三等奖;

浦逸辉同学获2013年江苏省中学数学应用与创新邀请赛初中组三等奖;

  枚同学获2013年江苏省中学数学应用与创新邀请赛初中组三等奖;

王杏英、梁燕、陆荣明、徐玉琴老师荣获2011年《时代学习报》第七届数学文化节“优秀指导教师”奖。

⑤荣誉方面:

梁燕老师:

20121月被评为2011——2012年度莲花学校先进工作者;

20126月被评为2011——2012年度莲花学校优秀班主任;

20127月在苏州工业园区初中数学教学设计比赛中荣获二等奖;

20132月被评为2012——2013年度莲花学校先进工作者;

20134月在苏州工业园区初中数学评优课比赛中荣获二等奖;

20136月被评为2012——2013年度莲花学校师德标兵。

徐玉琴老师:

201120122013年获莲花学校 师德标兵

2013年校优秀副班主任

陆荣明校长:

苏州工业园区2011年度优秀教育工作者 (苏州工业园区管理委员会)

 

六、研究反思和设想

(一)收获

经过两年时间的研究和实验,除了取得上面的成果,我们觉得还有以下收获:

1、促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究,更新了教师的教学观念,教师与学生只有在平等地位的基础上才能更好的沟通,达到良好的教学目的。另外,巩固并加深了教师对新课程改革的理解,拓宽了教师对教学模式改变的思路,促进了教师综合素质的提高。

2、促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分,同样教师与学生的沟通必不可少。良好的沟通是教学效果提高的前提。我们在教学过程中一定要与学生保持良好的师生关系,通过各种方式进行有效沟通。

3、培养了教师的教育科研意识。在本次研究过程中,我们牢固树立校本研究的思想,本着从教学工作的实际问题出发,以解决问题为宗旨,让教师从行动研究中尝到甜头,利于今后真正做到教学与研究的有机结合。

4、结题不息题。尽管我们这一课题按计划结题了,但是我们仍要坚持本课题研究内容,在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广,并准备往下延伸。

(二)主要问题和今后设想

纵观整个研究过程,应该说我们数学教学的效率在我们研究的新方法中得到的提高,但是还是存在一些问题。

1、课题组成员都在教育一线,理论学习的时间得不到保证;

2、课题研究成果得不到及时的总结,理论水平难以得到提升;

3 研究的范围有些过于宽广,实际操作难度比较大,达不到预期的研究效果;

4、课题的管理制度有待进一步完善和落实;

5、校园网络互动平台的利用不是很高;

6、如何与校本教研有机结合。

另外,我们课题组的成员部分都是大龄教师,观念与能力上有一定的薄弱,在一定程度阻碍了课题研究的顺利实施。而,当今社会的应试教育制度某种程度上也妨碍发展教师与学生之间本该轻松平等的关系,阻碍了课题研究。

 

 

                                                            201312


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